哈佛是智慧的殿堂，更是強(qiáng)大意志的象征，不管你是否曾走進(jìn)過哈佛的大門，都可以從本書感受哈佛的朝氣，接受哈佛的洗禮，并讓哈佛的精神力量注入你的人生。
目錄：
第一章世界頂級學(xué)府的秘密
哈佛大學(xué)——世界最高學(xué)府的核心/2
哈佛的“神童”是怎樣煉成的/6
自由還是引導(dǎo)，聽聽哈佛怎么說/10
什么？教育也會扼殺孩子的天賦/13
什么年齡教什么/16
第二章成為十年后的強(qiáng)者
為什么哈佛的學(xué)生更獨立，中國的學(xué)生更聽話/22
獨立思考是美國學(xué)生最大的優(yōu)勢/26
孩子有沒有“不聽話”的權(quán)利/31
拋開父母老師的權(quán)威，讓孩子占據(jù)主動/34
玩多久？學(xué)多久？時間怎么分配最合理/38第一章世界頂級學(xué)府的秘密
哈佛大學(xué)——世界最高學(xué)府的核心 /2
哈佛的“神童”是怎樣煉成的 /6
自由還是引導(dǎo)，聽聽哈佛怎么說 /10
什么？教育也會扼殺孩子的天賦 /13
什么年齡教什么 /16
第二章成為十年后的強(qiáng)者
為什么哈佛的學(xué)生更獨立，中國的學(xué)生更聽話 /22
獨立思考是美國學(xué)生最大的優(yōu)勢 /26
孩子有沒有“不聽話”的權(quán)利 /31
拋開父母老師的權(quán)威，讓孩子占據(jù)主動 /34
玩多久？學(xué)多久？時間怎么分配最合理 /38
不寵不慣，才能教出強(qiáng)勢的孩子 /42
犯了錯，就應(yīng)該讓他承擔(dān)后果 /46
時間不會倒流，人生沒有彩排 /49
大聲說出自己的想法 /52
哈佛的三條忠告 /55
第三章到底是該重成績還是重素質(zhì)
學(xué)習(xí)素質(zhì)決定成績，綜合素質(zhì)決定一生 /60
搞清楚為什么有“厭學(xué)癥” /63
只讀教科書，是讀不出精英來的 /68
學(xué)外語，真的有那么難嗎 /72
中國有文理科，美國還有更多“科” /76
思考，比學(xué)習(xí)和考試更重要 /80
第四章每個人都是潛力無限的天才
打開智慧的眼睛，會觀察才會更聰明 /84
激發(fā)好勝心，開始主動學(xué)習(xí) /87
哈佛的魔法記憶訓(xùn)練營 /90
走出校園后，有多少知識是能“帶走”的 /95
不斷鼓勵，點燃神奇潛能 /98
發(fā)現(xiàn)你的潛能 /102
開發(fā)潛能不能急功近利，否則會適得其反 /104
語言天賦越早開發(fā)越好 /106
如果你有音樂天賦，千萬不要忽視它 /109
游戲教育：玩出來的天才 /113
第五章學(xué)再多知識，也不如學(xué)會怎樣做人
勇于剝?nèi)ド砩系哪嗤粒拍苈冻鼋鹕男?nbsp;/122
盡早學(xué)會為他人著想 /125
不可忽略“愛的教育” /128
明白平凡也是一種幸福 /132
珍惜現(xiàn)在擁有的一切 /136
懂得感恩，會更容易幸福 /139
腳踏實地，不要炫耀自己 /143
吝嗇的人再富有也是貧窮的 /146
懂得誠信才會有人尊敬 /149
第六章叫我第一名，從小就有“領(lǐng)導(dǎo)范兒”
開啟勇氣教育，等于掘到了第一桶金 /154
不要總是發(fā)號施令，讓他自己作決定 /157
培養(yǎng)責(zé)任心，敢擔(dān)當(dāng)才能成大事 /161
懂得助人，對未來大有幫助 /165
IbelieveIcan！相信自己能 /168
哈佛領(lǐng)導(dǎo)課，讓你變得更加優(yōu)秀 /171
第七章世界有多險惡，你就要有多勇敢
正確認(rèn)識自己是成長的關(guān)鍵 /176
獲得辨別能力，自己去認(rèn)清這個世界 /179
世界再功利，也要做正直的人 /182
不管貧窮還是富貴，都絕不自卑 /185
學(xué)會信任，但不要輕信 /188
樂觀，比黃金更重要 /191
發(fā)牌的是上帝，打好牌得靠自己 /194
第八章父母應(yīng)該盡早做的6件事
好家長勝過好老師 /198
愛他，就給他開一個獨立賬戶 /200
正確引導(dǎo)，走出失意的陰影 /204
如何應(yīng)對“十萬個為什么” /207
用樂觀去戰(zhàn)勝苦難 /211
為未來制訂一個大膽的規(guī)劃 /213
第九章中國式教育VS哈佛式教育
填鴨式的灌輸VS興趣的引導(dǎo) /218
死記硬背，不如為記憶插上想象的翅膀 /221
應(yīng)試教育VS能力培養(yǎng) /224
興趣，究竟是“貪玩”還是“潛力” /228
聽話的只能是孩子，不可能是家長 /231
盡量不說“看看人家！” /234
反復(fù)“嘮叨”，真的就會聽嗎 /236
無限制的嬌慣和溺愛只會毀了未來 /239
父母和老師何時才能放下“權(quán)威” /241
世界頂級學(xué)府的秘密
哈佛大學(xué)——世界最高學(xué)府的核心
掌握常青藤教育就是掌握了如何與孩子溝通、如何開發(fā)孩子的潛能、如何引導(dǎo)孩子的積極進(jìn)取心、如何讓孩子的品格和人格得以自我完善……如此，便會拿到通向成功教育的金鑰匙。
常青藤或常青藤盟校指的是美國東北部最著名的8所大學(xué)：哈佛、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞、康奈爾、布朗、達(dá)特茅斯和賓夕法尼亞大學(xué)。這8所大學(xué)，除了康奈爾大學(xué)建于1865年以外，全都是在十七八世紀(jì)創(chuàng)建，屬于美國歷史最悠久也是最為精英的大學(xué)。在習(xí)慣上，人們把精英教育稱為常青藤教育。19世紀(jì)末，一些研究型的大學(xué)崛起，如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)，等等。但是，人們習(xí)慣上還是把常青藤教育作為精英教育的另一個代名詞，雖然它的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了這8所大學(xué)，而成為了全世界精英教育的典范。
多年以來，在美國的學(xué)術(shù)界漸漸形成了一種學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對真理的認(rèn)真探索以及道德水準(zhǔn)的提高至今仍然是這一標(biāo)準(zhǔn)的核心，而這一標(biāo)準(zhǔn)的源頭，正是出自于哈佛大學(xué)。哈佛的創(chuàng)辦者是一批從英格蘭遠(yuǎn)道而來的清教徒，從他們的思想中，折射和衍生出一種求真務(wù)實的做人態(tài)度，影響著一代又一代哈佛人，教導(dǎo)他們以此作為自己的行動指南。哈佛大學(xué)第19任校長昆西曾著重指出：“大學(xué)最根本的任務(wù)就是追求真理，而不是去追隨任何派別、時代或局部的利益。”
哈佛學(xué)子威廉·詹姆斯在1903年開學(xué)典禮致辭時說：“真正的哈佛是無形的哈佛，藏于那些較為追求真理、獨立而孤隱的（學(xué)生）靈魂里……這所學(xué)府在理性上最引人稱羨的地方，就是孤獨的思考者不會感到那樣的孤單，反而得到豐富的滋養(yǎng)。”的確，在哈佛，真理被擺在一個非常重要的位置，求學(xué)的過程就是求真的過程。不斷地掌握知識、探索世界的過程，就是不斷接近真理的過程。
在美國，曾經(jīng)有位企業(yè)家說過：“你就是讓那些哈佛的新生不上學(xué)、隨便干點什么，20年后，他們還是會比別人成功。關(guān)鍵不在于哈佛教了他們什么，而在于哈佛選了什么樣的人。”可見，哈佛的精英教育法則最根本的一點不在于讓孩子能夠走進(jìn)哈佛，獲得哈佛大學(xué)的精英教育本身，而在于挑選并培養(yǎng)具有“哈佛素質(zhì)”的孩子。那些剛進(jìn)哈佛的孩子們，在某種程度上都具有這樣的素質(zhì)。因此，不要將孩子未來的成功寄希望于千方百計把他們?nèi)M(jìn)哈佛大學(xué)，讓他們接受世界上最好的教育，而在于從小就開始培養(yǎng)你的孩子，讓他們具備“哈佛素質(zhì)”。國外研究指出，人到17歲時個人素質(zhì)的發(fā)展已基本定型，再進(jìn)行教育效果就不大了，而17歲以前特別是14歲以前，可塑性非常強(qiáng)。這時期的教育，對孩子一生的影響是非常大的，所以應(yīng)該盡早用哈佛的教育方式對孩子們進(jìn)行培養(yǎng)。
很多父母在自己的孩子一出生時，就希望他們能走進(jìn)哈佛，做下一個“哈佛女孩”、“哈佛男孩”，然而，由于各種限制，并不是每一個優(yōu)秀的孩子都能走進(jìn)哈佛。其實，走進(jìn)哈佛也許是高等教育的目標(biāo)，但絕對不是成功人生的目標(biāo)。衡量一個人，從來都不是看他是不是上過哈佛。只要孩子們具有哈佛素質(zhì)，無論他們身處世界的哪一個角落，都能夠在越來越要求創(chuàng)造力和競爭力的未來世界中脫穎而出。
要使孩子具有“哈佛素質(zhì)”，就必須從孩子出生開始用哈佛的教育目標(biāo)、原則和方法對孩子進(jìn)行教育。
哈佛的教育目標(biāo)，絕不僅僅是學(xué)到知識，更在于引導(dǎo)他們走向成功。這種成功并不僅僅是我們一般意義上的有權(quán)有勢，而是作為一個“人”的大寫的成功。哈佛的教育理想是培養(yǎng)一個完美的人，一個有能力讓自己幸福也能帶給別人幸福的人。哈佛要培養(yǎng)的是各個領(lǐng)域中的領(lǐng)袖。這些領(lǐng)袖的價值觀念、遠(yuǎn)見和能力，都關(guān)系著未來社會的發(fā)展，擔(dān)負(fù)著未來人類的命運。
這絕不是夸大其詞，倘若查一查哈佛出來的孩子們，你就能夠看到無數(shù)包括總統(tǒng)、議員、政府官員在內(nèi)的美國政治精英、企業(yè)總裁、頂尖律師、媒體掌舵人，等等，他們就是哈佛精英教育法則的受惠者，也是哈佛教育出來的領(lǐng)袖。
美國總統(tǒng)奧巴馬也不例外。據(jù)說在他小的時候，常常會提一個問題，不得答案不罷休。這個問題是：“這樣是不是公平？”奧巴馬的當(dāng)選當(dāng)然不是偶然，他小時候的這個問題就已經(jīng)顯露了他身上的某種領(lǐng)袖氣質(zhì)。政治家要解決的問題，包括國際爭端、國家發(fā)展、利益共享，等等，但歸根結(jié)底，是要解決“公平”這一問題。他小時候的思考就決定了他日后會成為什么樣的人。
然而，在中國的教育中，家長們更喜歡按照自己的意志塑造孩子，孩子們最大的責(zé)任就是被灌輸知識，記住大人們告訴自己的事情，他們并不作為家庭成員參與家庭討論，就更不用說提出問題了。哈佛的精英教育法則強(qiáng)調(diào)讓孩子提出問題，讓孩子啟動自己的大腦。孩子們只有學(xué)會挑戰(zhàn)大人，長大后才可能超越父輩，走向自己人生的獨立和成功。要讓孩子從小就能獨立面對世界，建立自己的信心，能發(fā)出自己的聲音，相信自己有改變世界的力量。
此外，哈佛的教育絕不局限于課堂，他們最為提倡的是家庭教育，將對孩子的教育滲透進(jìn)生活的點點滴滴。本書就是希望能為各位家長們撥開教育的迷霧，呈現(xiàn)出哈佛最為清晰的教育藍(lán)圖。
在中國，許多家長，特別是一代新興中產(chǎn)階級的家長，對孩子的未來充滿了夢想，夢想著下一代能擁有一個自己不可企及的，甚至難以想象的美好人生。但是，在這個日趨全球化的時代里，我們不能期待孩子靠著中國傳統(tǒng)教育或者家長潛移默化中已經(jīng)根深蒂固的教育觀念來創(chuàng)造一個不一樣的人生。對孩子美好未來的夢想如果不以一個嶄新的教育為起點，將永遠(yuǎn)停滯不前。
中國傳統(tǒng)的教育方式是權(quán)威式的，要求死記硬背。過早逼迫式的死記硬背也許會使孩子在教育的早期領(lǐng)先于他人，讓家長獲得暫時性的滿足，但日后孩子會非常容易厭學(xué)，成績往往落后于那些游戲中成長起來的孩子。而“哈佛教育法則”提倡平等，要求父母和老師通過提問、討論的方式，培養(yǎng)孩子的品格和能力，幫助他們主動吸收知識，讓他們自發(fā)地提高理解力、分析力、感受力和表達(dá)力。
哈佛的教育讓孩子一生下來，父母就要做孩子的朋友，甚至可以說是重新變?yōu)楹⒆�，和他一起去成長，一起去接受教育——包括自我教育和互動教育。換言之，這里的哈佛首先是我們自己，是作為父母的我們，父母必須用心引導(dǎo)和教育孩子。父母要用心給孩子創(chuàng)造一種很好的哈佛氛圍，幫助孩子利用各種盡可能好的受教育、訓(xùn)練和熏染的機(jī)會，讓孩子首先培養(yǎng)出哈佛素質(zhì)。每個孩子都有自己的不同潛能和特點，關(guān)鍵是父母必須用心地觀察、體會，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，不要錯過發(fā)展這些潛能的最佳時機(jī)。對于孩子的教育不應(yīng)該是千篇一律的，中國的大課堂和統(tǒng)一的培養(yǎng)方式容易扼殺孩子的潛能，家長必須通過成熟的家庭教育來彌補(bǔ)這一不足。
哈佛的“神童”是怎樣煉成的
美國哈佛大學(xué)教授加德納說：“每個孩子都有其不同的智能強(qiáng)項，而每一種智能強(qiáng)項的充分培育和發(fā)展都能導(dǎo)向成功�！�
到目前為止，哈佛共出過8位美國總統(tǒng)，40名諾貝爾獎獲得者和30名普利策獎獲得者。此外，還出了一大批知名的學(xué)術(shù)創(chuàng)始人、世界級的學(xué)術(shù)帶頭人、文學(xué)家、思想家，如諾伯特·德納、拉爾夫·愛默生、亨利·梭羅、亨利·詹姆斯、查爾斯·皮爾士、羅伯特·弗羅斯特、威廉·詹姆斯、杰羅姆·布魯納、喬治·梅奧等。著名外交家、美國前國務(wù)卿亨利·基辛格也出自哈佛。我國近現(xiàn)代，也有許多科學(xué)家、作家和學(xué)者曾就讀于哈佛大學(xué)，如胡剛復(fù)、竺可楨、楊杏佛、趙元任、陳寅恪、林語堂、梁實秋、梁思成、江澤涵等。
而耶魯大學(xué)也一樣擁有眾多杰出的校友：美國兩位前總統(tǒng)都是耶魯大學(xué)校友，喬治·布什是耶魯著名的秘密團(tuán)體骷髏會的一員，克林頓與他的夫人希拉里就是在耶魯?shù)膱D書館里認(rèn)識的。著名影星朱迪·福斯特、《時代周刊》的著名專欄作家凱文·翠林都是耶魯人。在耶魯大學(xué)眾多的學(xué)術(shù)精英中，有13位學(xué)者曾榮獲諾貝爾獎。
除了這兩所大學(xué)，其他的哈佛盟校也是人才輩出。人們不禁疑惑，究竟是學(xué)校造就了天才，還是天才造就了學(xué)校？下面我們就來看看哈佛天才的故事。
1914年，美國一個年僅15歲的少年從哈佛大學(xué)畢業(yè)了。他的名字叫威廉·詹姆士·塞德爾茲，是著名心理學(xué)家鮑里斯·塞德爾茲的兒子。
威廉·詹姆士·塞德爾茲的學(xué)歷非常奇特：他不到兩歲就開始接受教育，3歲時已經(jīng)能用母語流利地讀寫了。5歲時看到家里的骨骼標(biāo)本，又對人體產(chǎn)生了興趣，開始學(xué)習(xí)生理學(xué)，不久竟然達(dá)到了執(zhí)業(yè)醫(yī)師水平。6歲那年春天，和別的孩子一樣開始上小學(xué)。入學(xué)那天上午，他被編在一年級，可是到了中午，他母親去學(xué)校接他時，他已經(jīng)是三年級的學(xué)生了。就在這一年，他完成了小學(xué)的全部課程。第二年，7歲的他打算上中學(xué)，因為年齡不夠，學(xué)校不收，他只好在家自學(xué)，主要是學(xué)高等數(shù)學(xué)，語言學(xué)他早就學(xué)過了。
一年以后，他滿了8歲，終于被中學(xué)錄取。他的各科成績都很優(yōu)秀，數(shù)學(xué)更是出類拔萃，所以沒多久，學(xué)校就同意他不再上數(shù)學(xué)課，并且協(xié)助老師批改其他同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)。不僅如此，他還在中學(xué)期間編寫了天文學(xué)、英語語法和拉丁語語法的教科書。不久，由于中學(xué)課程已無須再學(xué)，他就退學(xué)了。
這位小神童很快就出了名，很多人專門從各地趕來考他，結(jié)果他的表現(xiàn)比傳說中的更令人驚訝。比如，麻省理工學(xué)院的一位教授，用自己在德國讀博士時感到頭疼的難題來考他，沒想到他很快答了出來。這一年，他才9歲。
在隨后的兩年里，他還是在家自學(xué)。11歲時，他考進(jìn)了哈佛大學(xué)。入學(xué)后不久，他就能講解四維空間這樣的數(shù)學(xué)難題了，這使教授們大為驚訝。他父親塞德爾茲博士曾在《天才與俗物》一書中，寫到他12歲時的情況：
他今年才12歲，卻擅長連不少學(xué)者都感到頭痛的高等數(shù)學(xué)和天文學(xué)，還能用希臘語背誦《伊利亞特》和《奧德賽》等名著。他精通古希臘文，在讀埃斯庫羅斯、索�？死账�、歐里庇得斯、阿里斯托芬等人的作品時，就像其他孩子讀《魯賓遜漂流記》那樣輕松自如。他還精通比較語言學(xué)和神學(xué)，同時還熟讀了邏輯學(xué)、古代史、美國史等書籍，并熟悉美國的政治和憲法。
1914年，塞德爾茲以優(yōu)異的成績從哈佛大學(xué)畢業(yè)了，隨即在該校研究生院攻讀博士學(xué)位。這一年，哈佛大學(xué)還出了兩個像塞德爾茲那樣的小畢業(yè)生。一個叫阿道夫·伯利，是塔夫托大學(xué)神學(xué)教授伯利博士的兒子。他是13歲半進(jìn)入哈佛大學(xué)的，比塞德爾茲稍晚一點，但他只用了3年時間就讀完了4年的課程，畢業(yè)后在該校學(xué)習(xí)法學(xué)。
另一個叫諾伯特·威納，是哈佛大學(xué)斯拉夫語教授威納博士的兒子。他上大學(xué)比塞德爾茲還早，10歲就考入了塔夫托大學(xué)，14歲大學(xué)畢業(yè)，隨后考入哈佛大學(xué)研究生院。同樣在1914年，年僅18歲的威納就順利地獲得了哲學(xué)博士學(xué)位。
看了上述幾個事例，大家也許會想，這就是人們說的神童。不過古話說，10歲是神童，15歲是才子，過了20歲就是凡人。這幾個風(fēng)華正茂的年輕人，難道再過幾年都會成為普通人？其實，這種想法是沒有根據(jù)的。他們過人的才能絕不是偶然產(chǎn)生的，而是得益于科學(xué)的教育。有一個事實可以說明這一點，威納和伯利的兄弟姐妹都接受了同樣的教育，因而有著同樣的學(xué)歷。伯利的姐姐麗娜，15歲就考入了拉德克利夫女子大學(xué)，1914年和伯利同期畢業(yè)。他的妹妹米勒姆和弟弟魯?shù)婪�，分別在14歲和15歲考入大學(xué)；威納的兩個妹妹，康斯坦斯和貝爾特，都在14歲考入了拉德克利夫女子大學(xué)。
美國哈佛大學(xué)教授加德納說：“每個孩子都有其不同的智能強(qiáng)項，而每一種智能強(qiáng)項的充分培育和發(fā)展都能導(dǎo)向成功�！边@就是說，每個孩子都可以成為天才，或者說每個孩子都是潛在的天才，關(guān)鍵在于父母的引導(dǎo)和教育。
在哈佛大學(xué)的圖書館里，有一本珍貴的藏書《卡爾·威特的教育》，里面講述了德國法學(xué)家卡爾·威特的父親是如何對他進(jìn)行教育的。他生于1800年，出生地是哈勒附近一個叫洛肖的村莊。他的父親也叫卡爾·威特，是村里的牧師。老威特還沒有孩子的時候就有了一個信念——孩子必須從嬰兒時期開始教育。用他自己的話說，當(dāng)嬰兒出現(xiàn)智力的曙光時，教育就應(yīng)該開始了。如果能做到這一點，普通兒童也可以變得才智過人。
后來，他有了一個孩子，但很快就夭折了。小威特是他第二個孩子。小威特在嬰兒時期顯得特別癡呆。殘酷現(xiàn)實使這個牧師一度非常傷心，他曾這樣說：“我有什么罪，上帝給了我這么個傻孩子？”鄰居們雖然嘴上勸他“想開點”，但心里都認(rèn)為小威特的確是個傻子，事實上，他們在背后也是這么說的。但老威特并沒有絕望，他開始認(rèn)真地按自己的計劃對小威特進(jìn)行教育。出人意料的是，正是這個傻孩子，不久就讓鄰居們驚訝不已。小威特8歲時就學(xué)會了德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語6種語言，并擅長動物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)，數(shù)學(xué)尤其出色。他9歲那年，考入了萊比錫大學(xué)。1814年4月，還不到14歲的他就發(fā)表了數(shù)學(xué)論文，并被授予哲學(xué)博士學(xué)位。時隔兩年，他剛滿16歲，又被授予法學(xué)博士學(xué)位，并被柏林大學(xué)聘為法學(xué)教授。一個傻孩子通過適當(dāng)?shù)慕逃兂闪颂觳�，這就是教育的魅力。
諾伯特·威納的父親是哈佛大學(xué)的教授，他就是讀了《卡爾·威特的教育》之后，對威納兄弟進(jìn)行早期教育的。塞德爾茲的父親畢業(yè)于哈佛大學(xué)，也是在讀了這本書之后對塞德爾茲進(jìn)行教育的。我們不知道伯利的父親和哈佛大學(xué)有什么關(guān)系，但是，從他寫的《家庭學(xué)校》和《家庭教育》兩本書中，可以清楚地看到，他也是在讀了《卡爾·威特的教育》后對伯利兄妹進(jìn)行教育的。由此可見，天才并不是偶然的，人為的努力能夠改變孩子的未來。
哈佛的精英教育融合了哈佛各個盟校的教育實踐成果，在兒童教育上更是成為全世界的范本。
自由還是引導(dǎo)，聽聽哈佛怎么說
哈佛的精英教育并非讓孩子完全自由成長，而是建議對孩子進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，在尊重孩子的前提下，對他們進(jìn)行興趣導(dǎo)向，充分開發(fā)他們的潛能，盡早對其進(jìn)行職業(yè)與生存能力的引導(dǎo)。
美國的教育是否也像他們的社會一樣自由開放，不管孩子，讓孩子自由發(fā)展？這絕對是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。美國的許多政治家，不論是布什還是戈爾，或者是克里、迪恩，如果沒有從小帶有針對性的培養(yǎng)，他們根本無法走進(jìn)哈佛，最后步入美國的領(lǐng)導(dǎo)階層。
要知道，掌握財富和地位的美國上層階級是絕對不讓孩子自由發(fā)展的！頭腦清醒、不滿足于現(xiàn)狀的中產(chǎn)階級中的上層人士也不會讓孩子自由發(fā)展！在充滿競爭的世界中，他們不但沒有滿足感，相反卻充滿了危機(jī)感。他們保持著清醒的頭腦，想方設(shè)法培養(yǎng)孩子從小擁有成功者所必須具備的素質(zhì)。那些表面上看起來的不作為，譬如孩子摔了不會把他們扶起來，讓他們自己面對挫折，“懶于”伸出援手，等等，都是一種積極的教育。中國的父母們，想要學(xué)習(xí)美國人的精英教育法則，首要的便是澄清這一觀點——讓孩子自由成長！這絕對是一種對美國精英教育的認(rèn)識的誤區(qū)。
哈佛校友隆重舉辦畢業(yè)十周年宴會，邀請了很多高中畢業(yè)生和他們的家長參加。這次校友會出動了不少老校友，還專門從遠(yuǎn)在新澤西州的校本部調(diào)來幾位在校大學(xué)生當(dāng)說客，目的在于動員優(yōu)秀的高中畢業(yè)生選擇哈佛大學(xué)。
晚宴開始之前，盛裝的男女主賓們聚在一起，興致勃勃地交談著。在這其中，有位白人學(xué)生的父親是律師，這個學(xué)生表示，在他本科畢業(yè)后，也將選擇法學(xué)院。他對大家說，他還有一個哥哥，也是哈佛的學(xué)生，今年夏天就畢業(yè)了，學(xué)的是音樂專業(yè)。他的媽媽在一旁馬上補(bǔ)充道：“哥哥在哈佛這四年，只有一次得過B，在校的平均成績GPA超過3.9�！弊屓梭@奇的是，父親聽了，馬上又補(bǔ)充道：“是3.97，而且現(xiàn)在已經(jīng)接到好幾個法學(xué)院的錄取通知，已經(jīng)決定了，秋季開學(xué)就去上紐約大學(xué)法學(xué)院。”很難想象，讓孩子自由發(fā)展的美國家庭能夠如此清晰地記得孩子的本科成績，這在中國也未必可能。
美國的精英階層其實都在以一定的方式培養(yǎng)著他們的孩子。哈佛大學(xué)法學(xué)院院長艾琳娜·卡根的父親是律師；耶魯大學(xué)法學(xué)院院長的父親也是耶魯法學(xué)院的教授；哥倫比亞法學(xué)院院長的父親同樣是該法學(xué)院的教授；最高法院大法官金絲帕格的丈夫、兒子、女兒都是律師。
這么多成功律師的孩子，鮮有不當(dāng)律師的。這讓人更加確信了美國的家庭教育對于孩子產(chǎn)生的影響之強(qiáng)大。
曾經(jīng)有調(diào)查顯示，美國大學(xué)生只有不到20%的人承認(rèn)，他們的職業(yè)發(fā)展是受了父母的影響。于是很多人因此認(rèn)為，美國人都是任由孩子自由發(fā)展的。但是，這是一種美國文化宣傳的麻醉劑。雖然大多數(shù)的美國父母是任由孩子自由發(fā)展的，但是，理智的中上階層美國家庭并不像人們想象的那樣。在那些出身于政、商、醫(yī)、法家庭背景的哈佛朋友中，只有極少數(shù)人大學(xué)畢業(yè)后沒有選擇政、商、法、醫(yī)的專業(yè)。他們大多數(shù)都是在進(jìn)入大學(xué)以前就有了明確的目標(biāo)，而后基本沒有什么改變。
在中國，父母喜歡包辦孩子的一切，告訴孩子什么是該做的，什么是不該做的，眼睛死死地盯著孩子的成績，孩子成年前的教育都圍繞著一個目標(biāo)——高考。只求將孩子送進(jìn)大學(xué)，卻不考慮孩子的興趣、特長與志向。而美國精英教育中對孩子的“包辦”與中國的“包辦”是不一樣的，美國的精英教育思考的不是能夠在考試中拿高分，而是盡可能地開發(fā)他們的潛能，以尊重孩子為前提，幫助他們早早樹立人生理想，培養(yǎng)孩子的職業(yè)與生存意識。
所以，對于中國的家長來說，想要培養(yǎng)出一個未來社會的精英，就應(yīng)該把對孩子的培養(yǎng)從“分?jǐn)?shù)高于一切”轉(zhuǎn)到幫助孩子做好人生長期規(guī)劃上。在孩子最初的十幾年里，幫助孩子設(shè)立一個或者幾個人生目標(biāo)是很有必要的。雖然在成長旅程中，許多人會因為種種原因改變自己的人生軌跡，但有一個大致的人生方向，比迷茫過完高中，迷茫選擇專業(yè)，倉促培養(yǎng)自己的職業(yè)技能好得多。從小樹立人生目標(biāo)，家長和孩子可以及時找出現(xiàn)實與目標(biāo)間的差距，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素質(zhì)。
讓孩子成人以后才開始學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)的知識、技能，才開始訓(xùn)練本該長期培養(yǎng)起來的與職業(yè)有關(guān)的素質(zhì)，難免會使孩子在越來越殘酷的競爭中落敗，使孩子屢屢遭受精神創(chuàng)傷，這才是失敗的教育，讓孩子們在懵懂中選擇了讓他們厭惡一生的工作，這也是失敗的教育。在孩子尚小的時候，不妨引導(dǎo)他們設(shè)定一個或幾個專業(yè)方向與職業(yè)目標(biāo)，在促進(jìn)孩子具有廣泛的愛好與知識面的同時逐步培養(yǎng)其對某些專業(yè)的興趣，這才是我們應(yīng)該向教育精英們學(xué)習(xí)的。不要再把美國崇尚“自由獨立”的口號掛在嘴邊了，對于教育來說，“自由獨立”只是方法問題，而不是原則。
有的人因為從小沒有奮斗目標(biāo)，于是將人生最寶貴的童年和青少年時光浪費掉了；有的人有了理想和目標(biāo)，卻不進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，采取持之以恒的行動，反而將理想束之高閣。這些都是我們家長需要注意和改變的。
參照世界先進(jìn)的教育目標(biāo)，參照哈佛的精英教育理念，結(jié)合社會資源和環(huán)境，在孩子們幼小時就幫助他們規(guī)劃未來、設(shè)計人生，是這個時代的家長們應(yīng)該作出的抉擇。
什么？教育也會扼殺孩子的天賦
哈佛大學(xué)的研究表明，對孩子的天賦越早進(jìn)行開發(fā)，孩子成為天才的可能性越會增加。因此，對孩子進(jìn)行智力開發(fā)必須杜絕天賦遞減。
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家在2009年公布的一項研究成果中說，5歲的兒童都是天生的數(shù)學(xué)家，在沒有進(jìn)行正規(guī)的教育或教授相關(guān)知識的情況下，他們也能自己掌握數(shù)字抽象概念和算術(shù)法則。人們相信有數(shù)學(xué)天賦的兒童，不是循規(guī)蹈矩教出來的。當(dāng)學(xué)齡前兒童面對簡單數(shù)學(xué)問題的時候，他們能不用指導(dǎo)而自己回答出大部分。
由此可見，在學(xué)齡前對孩子進(jìn)行智力開發(fā)，就不會扼殺孩子的天賦，從而讓孩子成為天才的可能性增加。既然每個孩子都可以成為天才，或者說每個孩子都是潛在的天才，那么開發(fā)孩子潛能的最佳時機(jī)是什么時候？哈佛教育告訴我們：潛能開發(fā)越早越好！因為在人一生的智力發(fā)展中，存在一個絕對的真理——天賦遞減原則。
比如說，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當(dāng)?shù)慕逃�，將來就可以具�?00分的能力；如果從5歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。這就是說，教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發(fā)揮得越少。這就是兒童潛能遞減規(guī)律。但是，中國的父母在孩子們年幼時，注意力僅僅集中在孩子們的衣食冷暖上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是長大后的事，在小學(xué)之前完全忽略掉兒童的啟蒙教育。實際上，這是一種資源的浪費，家長們錯過的是將兒童培養(yǎng)成天才的最佳時機(jī)。
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