與其說這是一部關(guān)于教育的書籍，不如說這是一部用心血凝成的關(guān)于愛育的宣言。
教育與愛育的最大差別在于：教育往往是居高臨下的，而愛育則是平等自由的。居高臨下通常會(huì)帶來壓抑、束縛，甚至?xí)髿⒑⒆拥膭?chuàng)造力；而平等自由卻能大大發(fā)揮孩子生命中巨大的原創(chuàng)潛能。
李躍兒，這位由酷愛藝術(shù)的女畫家，到有心將自己的常識(shí)傳授給下一代的老師和母親，在經(jīng)歷了太多傳統(tǒng)教育的失敗之后，終于大徹大悟；終于從高于孩子的“教育寶座”，回到了自己也曾擁有過的藍(lán)天樂土；終于以平等的姿態(tài)，來看待孩子的成長；終于開始享受孩子們創(chuàng)造的多彩世界……
作者簡介：
李躍兒，知名美術(shù)教育家、油畫家；李躍兒教育創(chuàng)始人，李躍兒芭學(xué)園創(chuàng)辦人；后由美術(shù)教育轉(zhuǎn)入幼兒教育，上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系特聘教授；曾為《父母》雜志教育答疑專家、央視少兒頻道簽約專家。
2004年，李躍兒榮獲第三屆中國國際家庭教育論壇“華表獎(jiǎng)”和“形象大使”稱號(hào)。
2006年榮獲“2006年中國幼兒教育百優(yōu)十杰””（第一名）稱號(hào)。
2009年榮獲“2009中國民辦幼兒教育十大杰出人物”稱號(hào)。
2013年1月22日，李躍兒老師作為“教育創(chuàng)新者”的代表之一，參加了搜狐教育的2012年度盛典，并獲得“教育木蘭獎(jiǎng)”。
目錄：
PART1
天使，是上帝
第一節(jié)天使，還是上帝
1.身后的小影子
睡著了
醒來了
一聲鳥鳴
雨過花開
此花非彼花
獨(dú)一無二的送禮方式
身后的小影子
欣賞美麗心靈
2.天使，還是上帝
感悟童心
在愛的基礎(chǔ)地上PART1天使，是上帝第一節(jié)天使，還是上帝1.身后的小影子睡著了醒來了一聲鳥鳴雨過花開此花非彼花獨(dú)一無二的送禮方式身后的小影子欣賞美麗心靈2.天使，還是上帝感悟童心在愛的基礎(chǔ)地上當(dāng)嬰兒如饑似渴的時(shí)候心中的蓮花天使，還是上帝第二節(jié)棍棒之下出逆子1.柔情如鋼柔情如鋼兒子的打工生涯爸爸，我想對(duì)你說2.棍棒之下出逆子大案背后棍棒之下出逆子誰發(fā)動(dòng)了二次世界大戰(zhàn)靈魂的逃亡3.智慧的愛與愚昧的愛浪子為何不回頭智慧的愛與愚昧的愛希特勒的成因4.馴養(yǎng)兒子穿越精神的時(shí)空隧道一只等待被愛的小狐貍馴養(yǎng)兒子第三節(jié)回頭一瞥的時(shí)刻1.愛的里程碑女人為什么要長奶糕糕男人長的是雞雞老師，我有個(gè)辦法愛的里程碑2.雞毛撣子雞毛撣子他是英雄幸福港灣3.回頭一瞥的時(shí)刻猴群忽至大限將臨回頭一瞥的時(shí)刻砸槍山谷里剩下一堆白骨用愛占有孩子的靈魂P(guān)ART2誰拿走了孩子的幸福第一節(jié)審問我們的價(jià)值觀1.本拉登是人才嗎本拉登是人才嗎人才公式人格豆芽菜四面楚歌的中國學(xué)生2.審問我們的價(jià)值觀審問我們的價(jià)值觀人先得是個(gè)人頭頂上面的紅櫻桃綠化人心3.漏網(wǎng)之魚土村人他的神色像羅馬教皇驢糞蛋飄滿天空漏網(wǎng)之魚第二節(jié)誰拿走了孩子的幸福1.誰拿走了孩子的幸福老師，我們不幸福誰拿走了孩子的幸福在錯(cuò)誤中成長種菜的秘密2.六重苦難天才在花叢中顫抖六重苦難圍剿與反圍剿從心中長出眾多的眼睛托著狗臉唏噓感嘆地下黨人走進(jìn)迷宮第三節(jié)把孩子臉上的笑容找回來1.一對(duì)驚恐的大眼睛乞丐的啟示幸福的概念一對(duì)驚恐的大眼睛請(qǐng)魯迅走出墳?zāi)?.孩子七歲在偷“情”名牌偷竊者孩子七歲在偷“情”精神食糧3.把孩子臉上的笑容找回來王歡不會(huì)笑魔鬼方程把孩子臉上的笑容找回來第四節(jié)幸福的小籃子1.把心帶回家忙碌的鴿子幸福成了奢侈品把心帶回家2.用陽光化掉烏云找來的痛苦一條河與一缸水用陽光化掉烏云3.幸福的小籃子幸福的小籃子我的阿依夏風(fēng)景中沒有陌生人PART3拯救，還是教育第一節(jié)摧殘，還是拯救1.摧殘，還是拯救孩子心中的“好時(shí)光”喂雞的原理摧殘，還是拯救2.“望子成龍”的挽歌生命不能承受之重“望子成龍”的挽歌第二節(jié)拯救，還是教育1.拯救，還是教育拯救，還是教育二二為什么得四公式化的道德教育2.天職天職兩難命題內(nèi)心指引與理智判斷走出心靈的峽谷在仇人與病人之間“天職”的另外一種解釋3.司馬光砸缸拿著瓦片走進(jìn)課堂急中生愚請(qǐng)把搶救寫成故事圈圈來了大吃一圈司馬光砸缸愉快的認(rèn)字方式第三節(jié)教育，還是招數(shù)1.上帝安排的音樂打罵來自打罵的慣性慣性來自心中的蒙昧蒙昧制造不良的后果上帝安排的音樂你今天真酷2.工廠流水線上千分比、萬分比卡爾威特工廠流水線上“奉獻(xiàn)”編織的怪圈我不愿做哈佛女孩3.貪求永無止境魚籽事件貪求永無止境與全家舉杯慶賀迷彩衣框架之中4.教育，還是招數(shù)在底色前面教育，還是招數(shù)附文李躍兒致家長的信代跋家有傻妻李躍兒前言誰拿走了孩子的幸福
《誰拿走了孩子的幸�！酚忠侔媪�，這已經(jīng)是第四版了。在出版第三版時(shí)，我們擔(dān)心讀者不能領(lǐng)悟書中的內(nèi)涵，于是把書中的某些章節(jié)打亂，重新組合，又加上了關(guān)于每一章節(jié)的解釋，書的工具性增加了，但氛圍遭到了一些破壞。
在這次出版前，我試圖在第一版的基礎(chǔ)上對(duì)這本書進(jìn)行一些修改，但看完全稿后，我發(fā)現(xiàn)自己無法在任何地方插筆。雖然寫這本書時(shí)，我們對(duì)教育的探索還不是很深，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒有現(xiàn)在這樣豐富，但全書卻充滿了激情，貫穿全書有一種文學(xué)式的氣場。在讀這本書時(shí)，人會(huì)被籠罩在一種心靈的震蕩之中，這種感動(dòng)會(huì)使讀者產(chǎn)生書中所沒有的心理內(nèi)涵。在讀這本書的時(shí)候，讀者朋友們可以邊看邊進(jìn)行心靈創(chuàng)造，《誰拿走了孩子的幸�！愤@本書給讀者留下了心理空間，因此這本書就產(chǎn)生了一種效能，那就是：在讀這本書時(shí)讀者完成了屬于自己的心靈作品。
就像聽一首好歌，歌詞被音樂包裹著，散發(fā)出單純文字所不能企及的魅力，《誰拿走了孩子的幸�！肪褪沁@樣的一本書，它雖然不完美但它像一塊璞玉，等待讀者們?nèi)サ褡琳l拿走了孩子的幸福
《誰拿走了孩子的幸�！酚忠侔媪�，這已經(jīng)是第四版了。在出版第三版時(shí)，我們擔(dān)心讀者不能領(lǐng)悟書中的內(nèi)涵，于是把書中的某些章節(jié)打亂，重新組合，又加上了關(guān)于每一章節(jié)的解釋，書的工具性增加了，但氛圍遭到了一些破壞。
在這次出版前，我試圖在第一版的基礎(chǔ)上對(duì)這本書進(jìn)行一些修改，但看完全稿后，我發(fā)現(xiàn)自己無法在任何地方插筆。雖然寫這本書時(shí)，我們對(duì)教育的探索還不是很深，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒有現(xiàn)在這樣豐富，但全書卻充滿了激情，貫穿全書有一種文學(xué)式的氣場。在讀這本書時(shí)，人會(huì)被籠罩在一種心靈的震蕩之中，這種感動(dòng)會(huì)使讀者產(chǎn)生書中所沒有的心理內(nèi)涵。在讀這本書的時(shí)候，讀者朋友們可以邊看邊進(jìn)行心靈創(chuàng)造，《誰拿走了孩子的幸�！愤@本書給讀者留下了心理空間，因此這本書就產(chǎn)生了一種效能，那就是：在讀這本書時(shí)讀者完成了屬于自己的心靈作品。
就像聽一首好歌，歌詞被音樂包裹著，散發(fā)出單純文字所不能企及的魅力，《誰拿走了孩子的幸�！肪褪沁@樣的一本書，它雖然不完美但它像一塊璞玉，等待讀者們?nèi)サ褡痢Ｋ宰鳛樽髡呶也荒芤驗(yàn)楦淖兝锩娴哪承┛瓷先ゲ煌昝赖膬?nèi)容，而破壞了整個(gè)書的音調(diào)，也許那些音調(diào)對(duì)讀者更有用，因?yàn)槲覀內(nèi)祟愋枰袆?dòng)。
這本書開始于2000年，那時(shí)我坐在公園里的一棵樹下，哇哇地開始了這本書的講述，我的旁邊坐著好友作家蓮子，之后我的先生大胡子老爹一個(gè)字一個(gè)字整理了整整一年，終于在2002年完成了這本書。這次由國際文化出版公司照原文出版，在時(shí)隔五年之后，這本書又一次以它本來的面目面對(duì)讀者朋友們，這讓我和先生感到非常欣慰，感謝國際文化出版公司，感謝本書的策劃編輯王文俠女士。
文/李躍兒閱讀本書，就像聽一首好歌，歌詞被音樂包裹著，散發(fā)出單純文字所不能企及的魅力。本書雖然不完美，但它像一塊璞玉，等待讀者們?nèi)サ褡�。作為作者，我不能因�(yàn)楦淖兝锩娴哪承┛瓷先ゲ煌昝赖膬?nèi)容，而破壞了整本書的音調(diào)，或許那些音調(diào)對(duì)讀者更有用，因?yàn)槲覀內(nèi)祟愋枰袆?dòng)。
——李躍兒
如果你想博覽教育群書，我推薦你先看這本《誰拿走了孩子的幸�！�；如果你懶得多看書，只想看一本，那我建議你別的書都可以不看，卻一定要看這一本《誰拿走了孩子的幸�！�。
——小巫
李躍兒教育是快樂教育、賞識(shí)教育、自主教育、情景教育、成功教育等等，但這都不能說明她的教育的本質(zhì)。我們很難用任何一個(gè)分裂的詞來概括她的教育，但我們可以說，它首先是一種藝術(shù)的教育，更是一種超越藝術(shù)的藝術(shù)教育；不只是“才”的教育，更是“人”的教育。李躍兒的原則與經(jīng)驗(yàn)適用于所有的教育門類。
——專家評(píng)論閱讀本書，就像聽一首好歌，歌詞被音樂包裹著，散發(fā)出單純文字所不能企及的魅力。本書雖然不完美，但它像一塊璞玉，等待讀者們?nèi)サ褡�。作為作者，我不能因�(yàn)楦淖兝锩娴哪承┛瓷先ゲ煌昝赖膬?nèi)容，而破壞了整本書的音調(diào)，或許那些音調(diào)對(duì)讀者更有用，因?yàn)槲覀內(nèi)祟愋枰袆?dòng)。
——李躍兒
如果你想博覽教育群書，我推薦你先看這本《誰拿走了孩子的幸�！�；如果你懶得多看書，只想看一本，那我建議你別的書都可以不看，卻一定要看這一本《誰拿走了孩子的幸�！�。
——小巫
李躍兒教育是快樂教育、賞識(shí)教育、自主教育、情景教育、成功教育等等，但這都不能說明她的教育的本質(zhì)。我們很難用任何一個(gè)分裂的詞來概括她的教育，但我們可以說，它首先是一種藝術(shù)的教育，更是一種超越藝術(shù)的藝術(shù)教育；不只是“才”的教育，更是“人”的教育。李躍兒的原則與經(jīng)驗(yàn)適用于所有的教育門類。
——專家評(píng)論
我贊成李躍兒樸素的教育理念：孩子是腳，教育是鞋。建議父母都來學(xué)一點(diǎn)兒童教育學(xué)知識(shí)，懂一點(diǎn)孩子發(fā)展的自然規(guī)律，找到適合自己孩子的教育方法，讓孩子快樂成長！
——中國少年兒童新聞出版總社睡著了
我講個(gè)故事，一個(gè)名叫楊一帆的5歲女孩，她被送到我這里來的時(shí)候就像睡著了似的，無論老師講得多么有趣她都沒有反應(yīng)，畫畫更不能提。
楊一帆被爺爺奶奶帶成了“問題孩子”，老人一天到晚把她抱在懷里，不讓亂跑，怕摔著，也不與孩子交流。這樣，她就很少得到必要的刺激，大腦被閑置了，荒蕪了。
當(dāng)我把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴孩子的媽媽時(shí)，她非常生氣，以為我說她的孩子是智障。在我講清智障與不會(huì)思維的區(qū)別之后她才舒了口氣，但也意識(shí)到了問題的嚴(yán)重，趕緊把孩子接回家里。由于不懂教育，不能很好地理解“兒童教育其實(shí)就是幫助兒童成長”這樣的道理，只知道畫畫可以開發(fā)孩子的智能，就找來簡筆畫逼著她拼命地畫。一只小鳥要畫五遍，直到完全背下來。這樣反而使情況更糟，因?yàn)楹⒆右粊淼桨嗬�，只要媽媽不在，她就什么都不畫了�?br/> 醒來了
在班里，我想了好多辦法，比如活躍她的周圍氣氛，不停地在她周圍那些孩子身上使勁；與他們一起說笑，給他們改畫，使其盡可能多地受到影響。
有一次，一個(gè)孩子說，老師，樹怎么畫呀？那個(gè)孩子正好坐在楊一帆旁邊，我走過去，說：樹嘛，太好畫了！你瞧，拿上筆，這樣，嗚、嗚、嗚，亂繞，三繞兩繞，不就長出一棵樹來了？
楊一帆一咧嘴，有了反應(yīng)。
我得趁熱打鐵，到了評(píng)畫的時(shí)候——我們有各種各樣的評(píng)畫的方法，為了楊一帆，那天我專門安排了點(diǎn)擊的方式，就是將畫貼在黑板上面，讓孩子依次來到黑板跟前，認(rèn)為哪幅畫畫得最好就用小棍朝畫點(diǎn)擊一下。如果哪幅畫被點(diǎn)擊的次數(shù)最多，作者就算優(yōu)勝者。全班的孩子一起高舉起大拇指齊聲大喊：“耶——”
孩子們紛紛上來，有的上來兩三次了，但是楊一帆仍然坐著不動(dòng)。我說楊一帆，你愿不愿上來點(diǎn)擊一下？她聽了很緊張，呆呆地望著我。我說楊一帆，該你了，小棒子給你。我的話剛說完，就見她抬了抬屁股，我想著她八成不會(huì)起來，沒想到她竟然站起來了！盡管磨磨蹭蹭地，惶恐不安地，但還是走了上來，接過小棒，轉(zhuǎn)身在一幅畫上面點(diǎn)了一下。我笑著對(duì)全班說：楊一帆真勇敢，大家為她鼓掌！全班“嘩”地拍起巴掌來，這一下，楊一帆像是突然醒來了，活了，下去了還要上來，連續(xù)上來了5次，而且點(diǎn)擊同一幅畫。
她不是為了點(diǎn)擊畫上來的，她是在體驗(yàn)舉手、點(diǎn)擊以及從沒有過的在大眾面前表現(xiàn)的那種感覺，這一點(diǎn)連她自己也不明白。
一聲鳥鳴
有一天我們上故事課，就是先講故事、講完了再畫成連環(huán)畫，課名叫《三顆紐扣》�！叭w紐扣”是故事中主人公的名字，他是一個(gè)木匠，獨(dú)身一人，有一天為自己造了一所帶轱轆的房子，每天拉著房子掙錢糊口。
有天晚上“三顆紐扣”正在睡覺，下起了大雨，突然聽到有人敲門，他問誰啊？外面人說雨太大了，請(qǐng)讓我進(jìn)屋里避避雨吧！“三顆紐扣”說：實(shí)在對(duì)不起，我屋子太小了，只能容下我一個(gè)人。外面人說能容下一個(gè)就能容下兩個(gè)，讓我進(jìn)來吧。“三顆紐扣”聽了非常同情，盡管屋子實(shí)在沒法擠下兩個(gè)人，還是把門打開，那人就進(jìn)去了。
剛一會(huì)兒，又有人敲門，說讓我進(jìn)去吧，“三顆紐扣”說這個(gè)屋子只能容下一個(gè)人，現(xiàn)在已經(jīng)兩個(gè)了。那人說，能容下兩個(gè)就能容下三個(gè)，讓我進(jìn)去吧。就這樣，還有一個(gè)領(lǐng)著兩個(gè)孩子的媽媽、牽著一匹馬的國王以及大臣、侍衛(wèi)全進(jìn)來了。
一聲鳥鳴，天光泛白。國王被“三顆紐扣”的行為感動(dòng)了，心中的愛也被喚醒。他說：為什么這間小屋能夠裝下這么多人還不顯得擁擠呢？原因來自于主人的愛心。因?yàn)樗膼坌臎]有邊際，所以小屋的容量也就沒有邊際。
他請(qǐng)屋里所有的人來到王宮，用豐美的食物款待他們，還賞了好多好多的錢財(cái)，給無家可歸者建了房子，為沒有工作的分配了工作。
我們用凳子也在教室中間搭了一間小屋，讓一個(gè)孩子扮演“三顆紐扣”，讓其他孩子扮演乞丐呀、國王呀。孩子們簡直樂瘋了，一個(gè)個(gè)迫不急待地往里鉆，直到把屋子撐破。
雨過花開
表演完了，我讓孩子們把這個(gè)故事用連環(huán)畫的形式畫出來。剛說完，楊一帆一下聽明白了！忽地跑回自己的座位，拿起紙分成格，開始畫了：第一幅，畫了一間小屋，屋子跟前有一個(gè)很小的螞蟻人——這么大點(diǎn)的孩子正是“螞蟻人”時(shí)期，畫的人全像螞蟻，兩個(gè)小圓圈上面長著兩根小觸角，小得幾乎看不見，只有常常接觸兒童畫的人才能注意到。第二幅，還是那座小屋，但是小螞蟻人不見了。第三幅，還是那座屋子，小螞蟻人又在房子外面。第四幅，房子外面開了一朵好大好大的花。我看了，幸福得不得了……
她畫的什么意思？第一幅，“三顆紐扣”在造房子；第二幅，下雨了，“三顆紐扣”進(jìn)了自己的房子；第三幅，別人來敲門；第四幅，雨過天晴，花也開了。
這就是說，孩子畫畫的興趣不但被激發(fā)起來了，不僅思維打開了，更重要的，是她，作為人的那顆“心”被激活了，美好的、詩意的品質(zhì)就像清泉一樣，從她的心里流淌出來了……
此花非彼花
楊一帆爸爸來接孩子，一看畫，臉拉下來了，說：李老師，我的孩子來這里是為了學(xué)習(xí)新東西的，可是一個(gè)多月了，也沒見你教她什么。在家里，她畫了半年的房子和花，在這里，畫的還是房子和花！
我聽了非常傷心，我說我看過你孩子以前畫的畫，她那些房子和花與現(xiàn)在畫的房子和花一樣嗎？以前她畫的只是一些程式化的符號(hào)，既沒有感知，也沒有思考，更沒有創(chuàng)造。今天的房子和花已經(jīng)完全不是那樣了，而是成為表達(dá)一個(gè)情節(jié)與思維過程的手段了，孩子的心靈被激活了，難道你看不出來？
他依舊虎著臉，不再往下聽，拉起孩子就走。
本來我想，這孩子再也不會(huì)來學(xué)畫了，沒想到第二個(gè)星期她又來了，是她的媽媽領(lǐng)她來的。我對(duì)她媽媽說：你這孩子我不能再收，你還是重新找個(gè)美術(shù)班吧。
到下個(gè)周末上課時(shí)，我們專管咨詢的老師進(jìn)來喊我，說李老師，楊一帆的媽媽有話要對(duì)你說。我問什么事。因?yàn)檎谏险n，沒有太大的事我不能隨便離開。咨詢老師說：孩子的媽媽說，上次談話之后，她怎么也想不通，她說我們既然是搞素質(zhì)教育的，就不能因?yàn)榧议L的過錯(cuò)而把孩子往外推。我跟她談話的第二天她沒上班，請(qǐng)了假，專門在家給我整整寫了一天信。我一聽，覺得事關(guān)重大，趕緊安排其他老師上課，我去見那位媽媽。
我讓她坐在我的對(duì)面，拿出一張紙，邊畫邊說。我用了很長時(shí)間，給她講通過觀察、感受加上創(chuàng)造畫的花和房子與沒有這些的花和房子之間的區(qū)別。
之后我說：為什么我不打算收你的孩子學(xué)畫？就是因?yàn)樽鳛榧议L，你們只認(rèn)識(shí)到藝術(shù)中非常低檔的那個(gè)層面，而且，你們從不想做出任何改變。
如果你們要求我們用“教”的方式而不是“培養(yǎng)”的方式，只要求學(xué)技術(shù)而不是關(guān)注她內(nèi)在心智的成長的話，這樣的班到處都是，你為什么要把孩子送到我這里來呢？你既然把孩子送到這里，而你們的觀念又不能改變，我這里一套，你那里另一套，這樣孩子就會(huì)無所適從，會(huì)被嚴(yán)重扭曲的。你的孩子在我這里得到極大的賞識(shí)，因?yàn)樗皇呛唵蔚�、符�?hào)式地去畫房子和花，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用了房子和花，得到了我的夸獎(jiǎng)，我高興得忍也忍不住，抱著她親了兩下。可她的爸爸當(dāng)著孩子的面指責(zé)她沒有在我這里學(xué)到東西。孩子聽了怎么想？她完全被搞糊涂了，從山尖跌到了低谷，不明白這是怎么回事。
我在這里培養(yǎng)她畫自己認(rèn)知的東西，你呢，趕緊找來一個(gè)公式讓她很快能畫出一個(gè)程式化的小鳥。你把我給孩子好不容易培養(yǎng)起來的挖掘自己內(nèi)覺的興趣全給破壞了，還把你的孩子給扭曲了。要是再這樣下去，畫畫學(xué)不成還在其次，嚴(yán)重的還會(huì)給孩子造成人格上的分裂，不能將自己完善，不能形成統(tǒng)一。
你想要你的孩子成為什么樣？只能積累知識(shí)的一個(gè)工具，還是成為一個(gè)真正的、有智慧的人？
聽到這里，她笑了起來，說李老師，以前你講了幾次我都不明白，今天我明白了，你就按你的方式教吧，這封信我也不好意思給你看了。
從這以后，楊一帆父母再也沒有干涉過我們的教學(xué)，而孩子也發(fā)展成我這里最優(yōu)秀的孩子之一。上個(gè)月我還專門給她寫了一封信，寄到她媽媽單位，讓轉(zhuǎn)給孩子。接到信后，她讓媽媽給她讀了兩遍，求媽媽請(qǐng)我去她家做客。
獨(dú)一無二的送禮方式
在這之前，有天早晨，我正準(zhǔn)備上課，楊一帆來了，站在門口，她媽媽站在她的身后。這孩子臉拉得很長，一副極其嚴(yán)肅的樣子。我心想她怎么了？是不是又遇上了什么不痛快的事？正要跟她說話，突然瞥見她的手一揚(yáng)，緊接著就有個(gè)東西掉在了我的腳邊。我低頭一看，喲，原來是一個(gè)像鋼筆套一樣的非常獨(dú)特的小海貝。
我撿起海貝，當(dāng)時(shí)腦子反應(yīng)挺快，彎下腰時(shí)還沒有想到，撿起時(shí)的那一瞬間突然意識(shí)到這個(gè)東西肯定是送給我的。我就拿起海貝，用拇指和食指舉著，問她：送給老師的？她臉上毫無表情，連個(gè)微笑也沒有。她媽媽急了，在后面推她：快說呀，早晨給老師準(zhǔn)備的話怎么不說了？就見孩子臉上的表情越來越緊張，快要哭了的樣子……
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