教師參與研究還可以破除教師群體對(duì)“研究”的迷信，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。教師對(duì)“研究”似乎有一種復(fù)雜的、愛恨參半的矛盾心理：一方面對(duì)研究懷有一種“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵；而另一方面，又對(duì)目前教育脫離實(shí)際的做法感到不滿，認(rèn)為這些研究對(duì)自己的工作沒有幫助。其實(shí)，研究并不是那么神秘的事情，很多一線的教師已經(jīng)在從事不同類型的研究。據(jù)我了解，很多教師在工作中都積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中收集了很多寶貴的資料，他們已經(jīng)（或正在）進(jìn)行一些初步的研究工作。其中亦不乏樸素的“行動(dòng)研究”，即將研究結(jié)果直接運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。由于忙于日常教學(xué)，特別是缺乏文獻(xiàn)資料、技術(shù)指導(dǎo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有一些研究成果仍需得到進(jìn)一步的系統(tǒng)整理和提升。雷來富等編著的《外國語言文化論叢（2012）》的一個(gè)重要目的就是幫助這些教師重新反思自己已經(jīng)（或正在）做的工作，將其理論化、系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，為他們提供更多的思考角度和操作工具，同時(shí)也提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)和切磋的平臺(tái)，使他們能夠更加有效地總結(jié)提升自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從事更加切合自己教學(xué)實(shí)際的研究工作。
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