1、這是一所學(xué)校以學(xué)生的生涯規(guī)劃教育為主線，改革學(xué)校的課程體系，形成的高中生選修課課程。
2、將年級(jí)主任、班主任組成的生涯規(guī)劃教育團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際中的成果付諸實(shí)踐。
3、本書(shū)對(duì)當(dāng)前正處于課程變革的學(xué)校，對(duì)亟需建立自己特色的學(xué)校都具有參考性。
本書(shū)簡(jiǎn)介：
寄語(yǔ)高中生
國(guó)家教育部2003年頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中首次提出要培養(yǎng)我國(guó)的高中生初步具有職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。這表明對(duì)高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育應(yīng)成為高中教育的重要內(nèi)容。
高中是一個(gè)人走向成熟的關(guān)鍵階段，是充滿了期待和夢(mèng)想的階段，讓他們盡早的知道自己想做什么、能做什么以及如何去做，是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)的過(guò)程，是培養(yǎng)他們自主探究人生道路，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程會(huì)極大地釋放其生命的能量，會(huì)讓他們從被動(dòng)地接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地追求知識(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正成為一件快樂(lè)的事情。
作者簡(jiǎn)介：
王建明，男，合肥八中校長(zhǎng)，1961年生，2000年擔(dān)任合肥八中校長(zhǎng)至今，2001年創(chuàng)辦合肥168中學(xué)并兼任其校長(zhǎng)至2008年。合肥市十一、十二屆十三屆政協(xié)委員。獲第二屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新杰出校長(zhǎng)獎(jiǎng)。
趙林，合肥八中副校長(zhǎng)，語(yǔ)文高級(jí)教師，合肥市教育學(xué)會(huì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。
目錄：
第一篇發(fā)現(xiàn)自我
第一節(jié)性格探索
第二節(jié)興趣探索
第三節(jié)多元智能
第二篇職業(yè)探索
第四節(jié)談?lì)I(lǐng)導(dǎo)力
第五節(jié)職業(yè)觀念
第六節(jié)財(cái)富人生
第三篇實(shí)現(xiàn)規(guī)劃
第七節(jié)專(zhuān)注目標(biāo)
第八節(jié)我的時(shí)間我做主——時(shí)間管理
第九節(jié)自主選課
第十節(jié)自主招生
第十一節(jié)志愿填報(bào)
第一篇 發(fā)現(xiàn)自我
第一節(jié) 性格探索
第二節(jié) 興趣探索
第三節(jié) 多元智能
第二篇 職業(yè)探索
第四節(jié) 談?lì)I(lǐng)導(dǎo)力
第五節(jié) 職業(yè)觀念
第六節(jié) 財(cái)富人生
第三篇 實(shí)現(xiàn)規(guī)劃
第七節(jié) 專(zhuān)注目標(biāo)
第八節(jié) 我的時(shí)間我做主——時(shí)間管理
第九節(jié) 自主選課
第十節(jié) 自主招生
第十一節(jié) 志愿填報(bào) 前言從對(duì)教育和學(xué)生負(fù)責(zé)出發(fā)進(jìn)行教育探索
第一次到合肥八中，是2003年8月底，去給八中所有班主任談高中生生涯規(guī)劃教育。學(xué)校告訴我，全校從2003年9月新學(xué)期開(kāi)始，將以學(xué)生的生涯規(guī)劃教育為主線，改革學(xué)校的課程體系，會(huì)由學(xué)校老師結(jié)合社會(huì)力量開(kāi)設(shè)60門(mén)左右的新課程，限定或非限定學(xué)生選修。
當(dāng)時(shí)我就說(shuō)，如果這一設(shè)想能夠?qū)崿F(xiàn)，這將是全國(guó)范圍內(nèi)將學(xué)生生涯規(guī)劃教育真正落地的開(kāi)創(chuàng)性嘗試，避免生涯規(guī)劃教育形式化。在這之后的近一年時(shí)間中，我近距離地觀察了八中推進(jìn)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程，學(xué)校組建了一支由年富力強(qiáng)的年級(jí)主任、班主任組成的生涯規(guī)劃教育團(tuán)隊(duì)，一邊學(xué)習(xí)、研究怎樣給學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，一邊把學(xué)習(xí)、研究的成果付諸實(shí)踐。呈現(xiàn)在讀者面前這本書(shū)，就是這一年學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的結(jié)晶，從中可見(jiàn)八中在生涯規(guī)劃教育方面是“動(dòng)真格”的。
我期待這不僅能進(jìn)一步推動(dòng)、深化八中的生涯規(guī)劃教育，也能給其他學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育以積極的啟迪。
一直以來(lái)，很多人認(rèn)為生涯規(guī)劃教育就是開(kāi)設(shè)一門(mén)生涯規(guī)劃課，這是對(duì)生涯規(guī)劃的形式化了解，從發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育看，中學(xué)的完全學(xué)分制教學(xué)、學(xué)生自主選從對(duì)教育和學(xué)生負(fù)責(zé)出發(fā)進(jìn)行教育探索
第一次到合肥八中，是2003年8月底，去給八中所有班主任談高中生生涯規(guī)劃教育。學(xué)校告訴我，全校從2003年9月新學(xué)期開(kāi)始，將以學(xué)生的生涯規(guī)劃教育為主線，改革學(xué)校的課程體系，會(huì)由學(xué)校老師結(jié)合社會(huì)力量開(kāi)設(shè)60門(mén)左右的新課程，限定或非限定學(xué)生選修。
當(dāng)時(shí)我就說(shuō)，如果這一設(shè)想能夠?qū)崿F(xiàn)，這將是全國(guó)范圍內(nèi)將學(xué)生生涯規(guī)劃教育真正落地的開(kāi)創(chuàng)性嘗試，避免生涯規(guī)劃教育形式化。在這之后的近一年時(shí)間中，我近距離地觀察了八中推進(jìn)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程，學(xué)校組建了一支由年富力強(qiáng)的年級(jí)主任、班主任組成的生涯規(guī)劃教育團(tuán)隊(duì)，一邊學(xué)習(xí)、研究怎樣給學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，一邊把學(xué)習(xí)、研究的成果付諸實(shí)踐。呈現(xiàn)在讀者面前這本書(shū)，就是這一年學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的結(jié)晶，從中可見(jiàn)八中在生涯規(guī)劃教育方面是“動(dòng)真格”的。
我期待這不僅能進(jìn)一步推動(dòng)、深化八中的生涯規(guī)劃教育，也能給其他學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育以積極的啟迪。
一直以來(lái)，很多人認(rèn)為生涯規(guī)劃教育就是開(kāi)設(shè)一門(mén)生涯規(guī)劃課，這是對(duì)生涯規(guī)劃的形式化了解，從發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育看，中學(xué)的完全學(xué)分制教學(xué)、學(xué)生自主選擇課程，其實(shí)是生涯規(guī)劃教育極為重要的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)選修不同的課程，既拓展視野，又深入了解自己（個(gè)性和興趣），以及相關(guān)的職業(yè)（選修音樂(lè)、美術(shù)、烹飪、手工等，也就相應(yīng)了解藝術(shù)、廚師、手工藝者）,從而確定生涯發(fā)展目標(biāo)，形成自己的生涯規(guī)劃。
可我國(guó)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，卻停留在極為粗淺的層次。雖然教育部門(mén)近年來(lái)特別重視這一方面的教育，可是，有的學(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)，就是開(kāi)設(shè)的學(xué)校，也只是要求學(xué)生制訂一份怎樣提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槲覈?guó)中高考實(shí)行單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校認(rèn)為，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，可現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有規(guī)劃的空間——學(xué)生們不得不把時(shí)間、精力都用到中高考核心科目上，哪有時(shí)間去發(fā)展自己的興趣？去選擇那些無(wú)關(guān)中高考的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)？再者，高校是按學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，如果沒(méi)有高考成績(jī)做基礎(chǔ)，想去哪所大學(xué)、哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，不是空想嗎？說(shuō)到底，分?jǐn)?shù)才是硬道理。
這種觀念十分現(xiàn)實(shí)，但不得不說(shuō)，如果學(xué)校教育堅(jiān)持這樣的觀念，將落后于時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到3325萬(wàn)，毛入學(xué)率30%，在這種情況下，如果所有學(xué)校只給學(xué)生一個(gè)“朦朧”的意識(shí)——要考上好大學(xué)，考上好大學(xué)就好了，那么，很多學(xué)生多會(huì)陷入人生發(fā)展的迷茫，這不僅是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，而是很大的教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。
不重視學(xué)生生涯規(guī)劃教育的弊端已經(jīng)十分明顯，一方面，現(xiàn)在很多高中畢業(yè)生在填報(bào)志愿時(shí)，根本沒(méi)有自己的興趣，甚至把填報(bào)志愿的任務(wù)交給父母，這導(dǎo)致學(xué)生一進(jìn)校，就對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)極不滿意；另一方面，缺乏生涯規(guī)劃教育的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)，失去父母、老師的管理、規(guī)劃之后，不知道怎樣管理、規(guī)劃自己，很快陷入迷茫，混日子。再就是，在大學(xué)畢業(yè)選擇職業(yè)時(shí)，很多學(xué)生也不知道自己的職業(yè)興趣，盲目海投簡(jiǎn)歷，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年大學(xué)畢業(yè)生在簡(jiǎn)歷上的浪費(fèi)達(dá)到20億——這也是大學(xué)生就業(yè)難的一方面重要原因——而進(jìn)入第一份工作崗位后，有30%的畢業(yè)生，在半年到一年之內(nèi)就跳槽。
雖然中高考制度是現(xiàn)實(shí)的約束，但是，學(xué)校不能以此為理由，就忽視對(duì)學(xué)生這方面的教育引導(dǎo)。其實(shí)，如果在中學(xué)里開(kāi)展對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，不但不會(huì)影響準(zhǔn)備升學(xué)，反而會(huì)激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——以前的教育，都是老師、家長(zhǎng)主導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”學(xué)習(xí)，學(xué)生完全被動(dòng)學(xué)習(xí)；而推進(jìn)生涯教育，則在于讓學(xué)生了解自我，找到自己的興趣，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——今后我要從事什么職業(yè)，為此要進(jìn)某大學(xué)某一專(zhuān)業(yè)，要達(dá)到這一目標(biāo)，在中學(xué)學(xué)業(yè)上要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備。
當(dāng)然，開(kāi)展這樣的生涯教育，對(duì)學(xué)校和老師的要求是很高的，首先，需要學(xué)�；ǔ杀荆度氲叫１菊n程、教材的開(kāi)發(fā)中，像合肥八中，要開(kāi)設(shè)出60門(mén)課程，這需要一筆不小的投入；其次，需要學(xué)校老師轉(zhuǎn)變教育理念，不再以其他學(xué)科的灌輸教育方式教育學(xué)生，而需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)行交互式、探究式教學(xué)。據(jù)了解，合肥八中設(shè)置的研究型教學(xué)內(nèi)容，就明確要求老師在組織教學(xué)時(shí)，要讓多個(gè)學(xué)生組成一個(gè)課題研究小組，共同進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，這就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力的教學(xué)形式。
從中不難看到，大多學(xué)校之所以不為，是在現(xiàn)實(shí)中高考制度之下，采取的“偷懶”措施，要推進(jìn)深入的生涯規(guī)劃教育，很可能吃力不討好，而采取傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，用不著那么“操心”。但大家很清楚，誰(shuí)是對(duì)教育、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的做法，所以，我國(guó)的學(xué)校辦學(xué)者，有必要從對(duì)教育、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)來(lái)思考究竟怎么開(kāi)展教學(xué)，中高考制度改革是一方面，在現(xiàn)有制度之下，進(jìn)行積極的探索和嘗試，也是教育者的責(zé)任。
當(dāng)然，這本書(shū)，只是生涯規(guī)劃教育的一部分，要系統(tǒng)推進(jìn)生涯規(guī)劃教育，還有很多事需要去做，我期待八中在生涯規(guī)劃教育探索中出現(xiàn)更多可以在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的成果，也期待生涯規(guī)劃教育在全國(guó)所有中小學(xué)校生根發(fā)芽。
熊丙奇
2014年8月
第一節(jié)性格探索
李妮
在遠(yuǎn)古時(shí)代的埃及流傳著一個(gè)著名的極為復(fù)雜的謎語(yǔ)：斯芬克斯之謎。謎面是：什么動(dòng)物早上四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿？
我們可以很輕松的回答出正確的謎底：“人”。因?yàn)槲覀兟?tīng)說(shuō)過(guò)能夠輕易地得出答案，可是古埃及時(shí)期許多人卻為之困擾不已，只有當(dāng)時(shí)最聰明的俄狄浦斯才知道。此謎語(yǔ)深刻地揭示出人的復(fù)雜性，因此，在雅典神廟門(mén)上有一句話：人啊，認(rèn)識(shí)你自己！今天，我們一起來(lái)接受神的啟示，開(kāi)始今天認(rèn)識(shí)自己的旅程。
我很自卑，因?yàn)槲冶炔簧蟿e人
清晨，同學(xué)們陸續(xù)進(jìn)校，校門(mén)口有老師和學(xué)生執(zhí)勤。同學(xué)們進(jìn)�？吹嚼蠋煏r(shí)有禮貌的喊“老師早”。騎自行車(chē)的同學(xué)看到校門(mén)口一塊“騎自行車(chē)請(qǐng)下車(chē)推行”的牌子，也自覺(jué)地推車(chē)進(jìn)校，學(xué)校規(guī)定：超過(guò)7:35分進(jìn)校的學(xué)生為遲到者。7:35到了，此時(shí)一位學(xué)生騎著自行車(chē)目無(wú)一切、橫沖直撞地進(jìn)了校門(mén)，兩位執(zhí)勤學(xué)生直呼：“下車(chē)，下車(chē)！”那位同學(xué)置之不理，不僅不下車(chē)，相反越騎越快。兩位值日生在后面邊喊邊追，一直追到停車(chē)處才趕上他。他吼叫著：“別人也在校內(nèi)騎車(chē)，你們不管，為什么偏偏管我？”勸說(shuō)無(wú)效，兩位執(zhí)勤將他拉到老師跟前，老師還未開(kāi)口，他就橫眉怒目，強(qiáng)詞奪理：“你們?yōu)槭裁匆�，我又沒(méi)有遲到，牌子？什么牌子，這么小的字誰(shuí)看得清，我沒(méi)看見(jiàn)�！边@位學(xué)生是高一年級(jí)的小陳，由于小陳不接受勸告，不承認(rèn)錯(cuò)誤，事態(tài)擴(kuò)大，鬧到德育處。小陳又大鬧德育處，折騰兩節(jié)課才解決。小陳的班主任說(shuō)：“小陳經(jīng)常與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不是跟老師爭(zhēng)，就是跟同學(xué)吵，差不多每周都有幾次，他也不相信別人，老師固執(zhí)己見(jiàn)�！�
小陳來(lái)心理輔導(dǎo)中心，自我傾訴：“我冷靜時(shí)想想很孤獨(dú)，我在學(xué)校沒(méi)有朋友，同學(xué)都不喜歡我，要么不理睬我，要么刺激我，我被激怒后就不顧后果，非和別人爭(zhēng)個(gè)明明白白不可，我不贏不罷休�！焙屯瑢W(xué)了解情況，大家都講（同學(xué)眼中的）小陳像一頭獅子，一惱怒就暴跳如雷，并且從不承認(rèn)自己有錯(cuò)，大家都不愿意和他交往，怕認(rèn)為他是沒(méi)完沒(méi)了的狡辯辯論。
小陳是留守兒童，父母經(jīng)常外出常年在外打工。老實(shí)巴交的父親經(jīng)常在外面被人欺負(fù)，回家后就受到母親的責(zé)怪、謾罵，家里經(jīng)常充滿了火藥味，于是小陳幼小的心理就埋下了懷疑一切人的種子。讀書(shū)上學(xué)后，他怕和父親有同樣的遭遇，所以對(duì)同學(xué)特別兇、好斗，三句話不對(duì)就和別人干仗，他認(rèn)為只有自己才能保護(hù)自己。
小陳因?qū)W習(xí)優(yōu)異，考入重點(diǎn)高中后父母讓其住在外婆家。外婆家是個(gè)大家庭，除了外公外婆還有大舅、舅媽和表妹。表妹在讀初中，是父母的掌上明珠，全家寵著嬌慣養(yǎng)成了表妹驕橫、傲慢、自私的脾氣。小陳和表妹發(fā)生矛盾的時(shí)候有了沖突，全家人都叫小陳讓著表妹，理由是哥哥要照顧妹妹。小陳不能接受，他大叫著發(fā)火：“我為什么要讓著她？明明是她錯(cuò)，還要責(zé)怪我，豈有此理！”接著人人數(shù)落他，小陳倍感委屈，寄人籬下的感覺(jué)讓他產(chǎn)生了自卑。
時(shí)間一長(zhǎng)，小陳的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，小陳開(kāi)始內(nèi)心很矛盾重重，在學(xué)校看到其他同學(xué)有說(shuō)有笑、非常開(kāi)心的樣子時(shí)，他既羨慕又嫉妒。他雖然個(gè)性孤僻固執(zhí)，小陳平日總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，給人感覺(jué)個(gè)性孤僻且固執(zhí)己見(jiàn)，但是他內(nèi)心深處卻是非�？释c人交往的，也很想成為同學(xué)們重視的人，只但是自己又總做不到，成績(jī)的下滑又導(dǎo)致內(nèi)心矛盾沖突更加強(qiáng)烈，每天獨(dú)來(lái)獨(dú)往，小陳十分痛苦。小陳說(shuō)自己在家看書(shū)還能看下幾頁(yè)，一到學(xué)校就心煩意亂，難以投入專(zhuān)注學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)感覺(jué)到自己不如別人，不敢面對(duì)別人大家的目光，怕認(rèn)為同學(xué)們瞧不起自己，笑話嘲笑自己，為了掩飾自己內(nèi)心的自卑小陳就處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝，當(dāng)覺(jué)得自己受輕視時(shí)立即報(bào)以惡眼與反擊。
心理咨詢老師感同身受的對(duì)小陳表達(dá)了自己對(duì)小陳的理解。首先幫助小陳認(rèn)識(shí)固執(zhí)性格的表現(xiàn)和危害，小陳日常表現(xiàn)是自我評(píng)價(jià)過(guò)高，好勝心強(qiáng)，固執(zhí)已見(jiàn)，多疑敏感，過(guò)分警惕，常采取過(guò)分的探察與防范措施，易嫉妒，好爭(zhēng)辯，聽(tīng)不得批評(píng)意見(jiàn)，做錯(cuò)了事總是推諉于別人。具有這種性格的人，不僅人際關(guān)系緊張，不僅周?chē)娜耸谷耸懿涣耍约阂埠茈y過(guò)。此外，經(jīng)常處于緊張、孤獨(dú)、沮喪、憤怒和焦慮狀態(tài)，對(duì)身體健康的危害也很大有害。
其次，提高小陳自己的修養(yǎng)水平的自我認(rèn)識(shí)能力，幫助其正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我正確認(rèn)識(shí)和他人，讓他明白每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，沒(méi)有十全十美的人；要學(xué)會(huì)寬容，增進(jìn)理解，人與人更多的是互相關(guān)心和互相幫助，遇到事情換個(gè)角度，從積極的角度去理解他人的言行，得到的就是友誼和歡樂(lè)。此外，還教給小陳一些心理調(diào)節(jié)的方法：
人的憤怒情緒按其程度可分為9個(gè)梯級(jí)：
1、不滿，愿望不能滿足產(chǎn)生反感；
2、生氣，可以從眼睛里看出憤怒的神色；
3、慍，發(fā)出喃喃恨聲；
4、怒，公開(kāi)表現(xiàn)對(duì)抗的態(tài)度；
5、忿，面紅耳赤，言辭急促；
6、激忿，氣急手抖，但內(nèi)心還強(qiáng)自克制；
7、大怒，惡言相罵，不能克制；
8、暴怒，失去自制，采取攻擊行為，沖突危險(xiǎn)逼近；
9、狂怒，額頭青筋爆起，眼珠突出，聲音嘶啞，不顧一切發(fā)動(dòng)攻擊。
在第一、二梯度時(shí)還不一定發(fā)脾氣，但已有發(fā)脾氣的情緒基礎(chǔ)，這時(shí)可以采用自我暗示方法，反復(fù)在心里對(duì)自己說(shuō)“放輕松”！“冷靜”。并深呼吸幾次，讓情緒平靜下來(lái)。若此時(shí)不能平靜，而是向上升級(jí)，則立即離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，到外面走走，清醒清醒，讓自己激怒情緒調(diào)整后再回到情景現(xiàn)場(chǎng)，這時(shí)你的理智已占上風(fēng)，避免爭(zhēng)吵。
引導(dǎo)小陳領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)自我的重要意義。清楚每個(gè)人在完善自我的過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷這樣或那樣的心理歷程。一粒種子誕生了，但它不知道自己是誰(shuí)，活著的意義是什么，于是開(kāi)始尋找答案。剛開(kāi)始，它認(rèn)為自己是鴨子，結(jié)果差點(diǎn)被淹死；然后，它認(rèn)為自己是猴子，結(jié)果從柱子上摔下來(lái)。不知道自己是誰(shuí)的種子，傷心地哭泣著。后來(lái)，花開(kāi)的聲音引導(dǎo)種子來(lái)到花園，它意外的發(fā)現(xiàn)自己是一�？梢蚤_(kāi)花的種子。找自我的種子欣喜若狂，不再自我懷疑不再為自己感到卑微。最后，它達(dá)到了自己潛能的最高峰——開(kāi)花。引導(dǎo)小陳反思，你想成為什么樣的人？……
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