當(dāng)下教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)專家型教師呢？即專家型教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？ 甚為遺憾的是，這一問(wèn)題目前在理論上尚不清晰，在實(shí)踐中更顯迷惘。顯然，研究專家型教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí) 屬當(dāng)務(wù)之急。徐紅的《專家型教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究》即 是針對(duì)這一問(wèn)題的研究成果�！ 秾＜倚徒處熍囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究》共分為六個(gè)部分�！ �**部分為導(dǎo)論。首先闡明選題的緣起，接著在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上指出本書要解決的主要問(wèn)題， 爾后闡釋本研究的研究意義，*后闡述本研究的研究 思路及研究方法�！ 〉诙糠譃楸緯�**章。本部分從一個(gè)全新的視角系統(tǒng)界定了本研究中所涉及的一些核心概念�！ 〉谌糠譃楸緯牡诙�。本部分對(duì)構(gòu)建專家型 教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)進(jìn)行了全面探討�！ 〉谒牟糠譃楸緯牡谌隆１静糠謱ｉT探討專家型教師的素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從專家型教師素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 的含義入手，先運(yùn)用文獻(xiàn)法、思辨法及德爾菲法對(duì)新（教育）政策背景下專家型教師素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理論 框架和模型框架展開綜合研究，然后運(yùn)用一般問(wèn)卷法及統(tǒng)計(jì)法明晰專家型教師素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容， 并遵循構(gòu)建專家型教師素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)研制專家 型教師素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。 第五部分為本書的第四章。本部分著力探討專家型教師的行為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從專家型教師行為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 的含義入手，先運(yùn)用思辨法、質(zhì)的研究方法及德爾菲法對(duì)新（教育）政策背景下專家型教師行為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 的理論框架和模型框架進(jìn)行綜合研究，爾后運(yùn)用一般問(wèn)卷法及統(tǒng)計(jì)法明確專家型教師行為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體 內(nèi)容，并遵循構(gòu)建專家型教師行為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)研 制專家型教師行為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)�！ 〉诹糠譃榭偨Y(jié)。本部分對(duì)研究中的主要結(jié)論、創(chuàng)新之點(diǎn)、不足之處及未來(lái)努力方向逐一進(jìn)行了闡述 。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。（2010—2020年）》的隆重出臺(tái)，教師專業(yè)化問(wèn)題迅速被提升到教師教育改革的時(shí)代前沿，作為教師專業(yè)化的目標(biāo)追求，“專家型教師”順勢(shì)成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，有關(guān)專家型教師問(wèn)題的研究隨之也成為學(xué)者們廣為探討的熱點(diǎn)，而培養(yǎng)專家型教師也許多研究者和教師教育機(jī)構(gòu)盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)專家型教師的重要性與必要性。徐紅同志的著作《專家型教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究》正是回應(yīng)了這種時(shí)代的呼喚，同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)前這一領(lǐng)域研究的前沿成果。
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