在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)大潮中，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)將*終體現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)的人才是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要組成部分，這也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求。但我們的大學(xué)畢業(yè)生能否符合社會(huì)和企業(yè)的需要呢？這些年的情況并不太理想。無(wú)論是社會(huì)還是企業(yè)，對(duì)大學(xué)生們的素質(zhì)要求越來(lái)越高。企業(yè)除需要有專業(yè)知識(shí)的人才外，還需要這些人才有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，能吃苦耐勞，有較高的情商，有良好的溝通技能和技巧，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有一定的談判能力和優(yōu)秀的品德意志等。
目前，一方面企業(yè)和社會(huì)求賢若渴，另一方面大學(xué)生們也迫切希望提高自身的綜合素質(zhì)。
而傳統(tǒng)教育以灌輸理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，存在以下問題：
（1）理論和實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生即使知道該怎樣做，但由于缺乏實(shí)際訓(xùn)練，無(wú)法付諸實(shí)踐。比如，有的學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得很好，但由于性格過于內(nèi)向，一說話就臉紅；有的學(xué)生滿腹經(jīng)綸卻在與人溝通時(shí)，不會(huì)對(duì)人微笑；或者有的學(xué)生意志薄弱，在遇到挫折時(shí)很容易心灰意冷等。而這樣的學(xué)生，顯然離企業(yè)需要的優(yōu)秀人才的素質(zhì)要求相差很遠(yuǎn)。
（2）傳統(tǒng)的教材以理論敘述為主，課堂教學(xué)則以講解為主，往往讓學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，
缺乏興趣，不利于學(xué)生學(xué)好知識(shí)。
因此，我們撰寫了這本大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練教材。本教材是在總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上完成的。
本書具有以下特點(diǎn)：
（1）清晰完整的能力模塊。本教材借鑒加拿大CBE模式，對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力進(jìn)行了科學(xué)的分類。全書共分7個(gè)能力模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，包括自我認(rèn)識(shí)訓(xùn)練、情商管理訓(xùn)練、溝通與口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練、談判能力訓(xùn)練和品德意志訓(xùn)練。這些內(nèi)容較全面地概括了當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)要求，這也是同類教材所缺少的。
（2）循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式。本教材引入“素質(zhì)訓(xùn)練”的模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)非智力因素進(jìn)行訓(xùn)練。本書把每一個(gè)模塊分為7項(xiàng)內(nèi)容，并依次完成模塊的訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練的目的。
（3）形式新穎，生動(dòng)有趣。本教材一改傳統(tǒng)教材說教的特點(diǎn)，以訓(xùn)練為主，淡化理論，力圖做到深入淺出，同時(shí)設(shè)計(jì)了自測(cè)題，以引起學(xué)生興趣，重點(diǎn)在于課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的訓(xùn)練方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
（4）操作性強(qiáng)。本教材所采用的訓(xùn)練方法包括課堂討論、案例分析、師生對(duì)話、模擬表演、想象訓(xùn)練等多種形式，既可用于課堂教學(xué)，又可用于學(xué)生自我訓(xùn)練，正所謂寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，鍛煉自己的能力。這一方法在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。
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