俗話說，給學(xué)生一滴水，自己要先有一桶水。對人民教師來說，閱讀所積累的學(xué)識修養(yǎng)，與教學(xué)工作、育人成果緊密相連。書卷飄香的時(shí)代，我們在鼓勵(lì)孩子多讀書、讀好書的同時(shí)，教師們又在讀些什么書？閱讀環(huán)境如何？
近日，帶著這些疑問，記者在浙江省幾所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查走訪，了解教師們的閱讀現(xiàn)狀。
閱讀量不小
說起讀書，不少杭城老師都對去年的那場“雷夫讀書熱”記憶猶新。那陣子，許多人的桌上都放著一本《第56號教室的奇跡》。
去年6月，作為杭州西湖國際博覽會(huì)的品牌項(xiàng)目“2013中國杭州名師名校論壇”的首場活動(dòng)，曾獲得“全美最佳教師”的雷夫·艾斯瑞希受邀作專題報(bào)告。許多人為雷夫的教育故事所打動(dòng)，甚至試圖將雷夫的“道德發(fā)展六階段”理論運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中，驗(yàn)證其實(shí)用價(jià)值。
“最近，我看了松本清張的《半生記》很有感觸，人即使到了45歲，也能找到夢想重新開始。所以無論是孩童還是大人，任何時(shí)候都要尊重夢想�！贬橹菔旋堄慰h箬塘小學(xué)語文老師鮑文心笑著告訴記者，自己手頭還有一本《查理九世》，在學(xué)生中間很風(fēng)靡，她也正在看。教書育人講究因材施教，鮑老師說，讀一些學(xué)生在看的書和學(xué)生喜歡閱讀的讀物，有助于了解他們的喜好、心態(tài)。
《給教師的建議》《給教師的一百條新建議》《教師的挑戰(zhàn)》《民國先生》《看見》《追風(fēng)箏的人》《吾國與吾民》《窗邊的小豆豆》《活著》《做最好的老師》……采訪中，老師們大方地曬出了他們的閱讀書單。不少受訪的老師都表示，雖然課業(yè)壓力大，空閑較少，閱讀的時(shí)間也比較零碎，但讀書對于他們來說，仍然是工作、生活中必不可少的一件事。
選擇面窄了
良好的閱讀風(fēng)氣背后，也有不理想的地方。
教育部對浙江省教師需求兩年一次的評估分析表明：義務(wù)教育階段教師的需求依次是“技術(shù)和方法”“思想和理念”“研究和了解學(xué)生”“綜合性需求”。
記者發(fā)現(xiàn)，市場上可供老師閱讀的圖書類型很多，但大部分老師的閱讀選擇還是相對比較集中的，他們主要偏向于選擇一些與工作密切相關(guān)的教育類書籍或是教輔類書籍。
總的說來，老師們的閱讀量不少，但閱讀面還有些狹窄，這也容易造成個(gè)人閱讀結(jié)構(gòu)上的失衡。
和其他類型相比，選擇閱讀理論修養(yǎng)類圖書的老師人數(shù)明顯要少一些。從個(gè)人的閱讀習(xí)慣出發(fā)，盡管理論修養(yǎng)方面的提升對于老師來說至關(guān)重要，但他們更愿意閱讀一些敘事類的教育書籍。
浙江大學(xué)教育系副主任、浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長、教授盛群力認(rèn)為，老師讀書不應(yīng)該跟風(fēng)，要獨(dú)具慧眼，能夠在書里面挖掘出別人沒有讀到的東西。
記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師的閱讀追求更側(cè)重于實(shí)用性、概念性的東西，往往欠缺審美的高度。時(shí)代在變，孩子在變，但教師的閱讀無法應(yīng)對轉(zhuǎn)型期的童心�！懊赖母惺芰Α睉�(yīng)該是多元社會(huì)價(jià)值的一個(gè)重心所在，但老師卻少了些許發(fā)現(xiàn)美的觸覺。
形而上者謂之“道”，形而下者謂之“器”。浙江省特級教師費(fèi)蔚將“自由式閱讀”稱之為“道”，將“功利性閱讀”稱之為“器”。
在閱讀這件事上，費(fèi)蔚有些擔(dān)憂：“學(xué)校給教師推薦的閱讀書單過于單一，也是造成老師閱讀選擇面較窄的原因之一。作為一名教師應(yīng)該有發(fā)自內(nèi)心的閱讀需求，要通過長期的、連續(xù)性的閱讀，陶冶身心，頤養(yǎng)性情，達(dá)到閱讀的自主、自由境界，形成內(nèi)在的氣質(zhì)。”
“閱讀是教師成長最有效的方式”
看到教師們的書單，記者想起蘇霍姆林斯基的一段名言：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。”
杭州市建新小學(xué)校長閆學(xué)是教師閱讀“坡度論”的倡導(dǎo)者，她本身也是一位擁有眾多讀者的圖書作者。
“閱讀面的廣泛有助于教師完善自身的知識結(jié)構(gòu)�！遍Z學(xué)說，選擇的書目要有一定挑戰(zhàn)性，要在閱讀后聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思。書讀得越多，就越會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知道得甚少，發(fā)現(xiàn)自己缺少教育智慧，只有閱讀才能把教師從瑣碎、低效的工作中解放出來。
在調(diào)查中，記者接觸了不少七八十歲的退休老師。他們不但堅(jiān)持閱讀，還堅(jiān)持寫讀后感，將自己的閱讀隨感及時(shí)記錄下來，作為一筆精神財(cái)富。老教師尚且如此，年輕教師又有什么理由不閱讀呢？
新課程改革，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，更多強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。要求教師能聯(lián)系實(shí)際，能就一主題進(jìn)行適時(shí)的發(fā)散、擴(kuò)展。跳出課本講知識，意味著教師要有更好的應(yīng)變能力，更豐富的知識儲(chǔ)備。
一些熱愛讀書的老師也坦言，自己的很多閱讀習(xí)慣，是受自己的老師影響，是在學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成的。教師的職業(yè)特點(diǎn)，直接會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和狀況。他們也希望通過自己的閱讀，有意識地為學(xué)生營造一個(gè)熱愛讀書的良好氛圍。
“閱讀是教師成長最有效的方式，有時(shí)候讀一本書比組織幾次培訓(xùn)活動(dòng)都來得有效�！睆氖露嗄陰熡�(xùn)工作的浙江省教育廳教研室教育評價(jià)中心主任方張松說。
方張松認(rèn)為，教師管理層面應(yīng)該是“以師為本”的模式，但這一點(diǎn)我們現(xiàn)在做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多老師不知道應(yīng)該讀什么書，不知道適合自己的書在哪里，我們應(yīng)該動(dòng)員力量去為教師找書，建立書單，豐富教師的閱讀。
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