柳淑瑛編著的《支架式語言教與學(xué)》以蘇俄心理學(xué)家維果茨基(Vogotsky)提出的“腳手架”原理為主體框架。腳手架一詞原指建筑學(xué)中輔助建筑工人建造房屋用的腳手架，隨著工程任務(wù)的完成，腳手架就被撤離，建筑物自己矗立。腳手架概念在教育中的應(yīng)用起源于蘇俄心理學(xué)家維果茨基(Vogotsky)的最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)理論，1976年教育心理學(xué)家Wood，Bruner以及ROSS也將其引用過來，主要意義指：兒童內(nèi)在的心理能力的成長有賴成人或能力較強(qiáng)的同伴的幫助或協(xié)助，而這種幫助應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)者當(dāng)時的認(rèn)知組織特質(zhì)上。在這個過程中，兒童需要一定的支持才能從現(xiàn)在的認(rèn)知水平發(fā)展到潛在的認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程逐漸內(nèi)化以后，支持就逐漸淡出。這種由別人提供并在兒童認(rèn)知水平提高的過程中逐漸淡出的認(rèn)知支持稱之為“腳手架”。
《支架式語言教與學(xué)》共10章。編排理念遵循蘇俄心理學(xué)家維果茨基“腳手架”原理，“腳手架“支持的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為目前學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的熱點。第一章敘述了腳手架的原理、特征以及在英語學(xué)習(xí)中的作用；第二章以任務(wù)和活動為主題，探討了如何設(shè)計任務(wù)活動才能為語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)搭建一個有力的支架；第三到第六章主要從聽、說、讀、寫方面來探討如何為學(xué)習(xí)者搭建一個情境、學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架；后面4章集中討論了教師如何設(shè)計問題、梳理教材及怎樣進(jìn)行課堂研究，每一章都輔以具體的案例做支撐。
《支架式語言教與學(xué)》由柳淑瑛編著。
|
