李堯所著的《幼兒話語行為效能研究》結(jié)合幼兒語義網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，運用“話語行為過程分析法”，描述了幼兒話語行為效能表達豐富化的過程，概括了其發(fā)展軌跡。個體語言的習(xí)得，既是基于認知經(jīng)驗的語義網(wǎng)絡(luò)自建構(gòu)過程，也是基于行為經(jīng)驗的話語行為效能自模仿過程。語義網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是語言知識的建構(gòu)，而話語行為的習(xí)得是行為效能的建構(gòu)，二者的同步發(fā)展才使幼兒獲得了語言能力。
李堯所著的《幼兒話語行為效能研究》以話語行為效能理論和語義語法學(xué)理論為背景，建立了一個深度為三級的幼兒話語行為效能系統(tǒng)。通過對175萬字次幼兒自然語料進行的大規(guī)模標注，驗證了該系統(tǒng)的效度和信度，并在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)計分析了幼兒話語行為效能的分布情況�！队變涸捳Z行為效能研究》還結(jié)合幼兒語義網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，運用“話語行為過程分析法”，描述了幼兒話語行為效能表達豐富化的過程，概括了其發(fā)展軌跡。個體語言的習(xí)得，既是基于認知經(jīng)驗的語義網(wǎng)絡(luò)自建構(gòu)過程，也是基于行為經(jīng)驗的話語行為效能自模仿過程。語義網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是語言知識的建構(gòu)，而話語行為的習(xí)得是行為效能的建構(gòu)，二者的同步發(fā)展才使幼兒獲得了語言能力。
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